有深意的二字古文(精选网名117个)

有深意的二字古文

1、如果对这几年的考题有所研究，你就会发现，现在的考试越来越注重思辨。

2、讲得有趣，融会贯通

3、关键字眼细品味。

4、   当“我”突然问他们姓氏，金陵人？作者不可能只讲了这句话。为什么作者要突出这句话呢？我们知道，在明朝遗老的眼里，“金陵”是别有含义的地方，因为金陵就是南京，朱元璋的首都。而所谓的“客此”，单从字面上理解，就是一个金陵人离开故乡，客居在他乡杭州。这里，我们可以参照李煜的词“梦里不知身是客，一晌贪欢”，就可以发现，这里的“客此”，并不是金陵与杭州两个地方那么简单。一个南京人离开故乡来到杭州，他是完全可以回去的；但是，像李煜一样，张岱，一个明朝人来到清朝“作客”，他是永远回不了他的故乡明朝的了。作者这样处理选材的目的是，写金陵人可以体现作者对故国的思念；同时写出了“巧遇知音，醉情自然”的意境，凸显一个活脱脱的“痴景”“痴情”“痴人”的张岱。

5、更关键的是，每次精讲后都留有思考题！

6、当然，这个题也比较“损”，得死脑细胞，伤害发际线，那就是要“思辨”，抓住两首诗各自的痛点，才能精准概括。

7、逢凶化吉的吉祥之兽有用端、麒麟、凤凰等等，白泽就是其中天下祥瑞最有象征性的代表，因为名字纯洁干净，故而受到很多人的喜欢，给男孩取名白泽，干净又好听，吉祥且有福气。

8、同样的提示也出现在了七年级下册《卖油翁》的“预习”中。《狼》和《卖油翁》都属于情节性较强的小故事，很多词句的含义完全可以根据上下文推测而知，不必完全依赖注释；即使有个别不甚明了者，也往往不耽误理解全文大意，可以读完全文后再回过头来通过注释了解。(有深意的二字古文)。

9、   课堂生成，巧妙引之(有深意的二字古文)。

10、文言文中一些字的含义在成语里还有留存。参照示例，写出含有下面加点字(意思保持不变)的成语。

11、尽管可以应付一些短期内的考试，但从长远来看，对学生的文言文自主阅读能力没有任何帮助。想要改革这样的教法，仅仅依靠教材反复的强调恐怕是不够的，也需要考试的改革来倒逼。

12、当然我从不反对知识积累，而且我还鼓励大量识记、背诵，古诗文离不开诵记；但是，只有诵记解决不了实质问题。在直播课里，我提醒的是注意考试内容与形式的转变，要用头脑去思考问题。

13、一节课听下来，感觉每个环节设计都非常巧妙，亮点很多，如天上的星星一样，一闪一闪：教学导入从难解字“诸”切入，从易错字“戎”入手，此谓一巧；理解文言文含义，先突破“古今异义”字，这是二巧；背诵采用填空的方式，依次减少关键字，直至一字不留，全文背诵，这是三巧；品味“唯”字，引君入“瓮”，逐步激活思维，这是四巧；尊重个性体验，读出味道，这是五巧；借诸小儿之口，称赞王戎，此谓六巧；拓展“苦李”诗句，进行文化渗透，此谓七巧；教学中的重难点，老师边教边总结成诗，依次板书，结课进行朗读，此谓八巧。

14、 霁：雨雪停止放晴，又有怒气消除的意思，非常巧妙 意：分写为音、心，即内心的声音 酽：茶酒味浓醇厚 因：因是茵的本字，口是指草地，大是人，合意为人躺在草地上，引申出有所凭借，依附(选这个字单纯是因为画面很美好)

15、作业训练——温故知新

16、比如孔融的“覆巢之下安有完卵”、曹植的七步成诗，王导的“我不杀伯仁伯仁因我而死”……还有诸葛亮、庞统、曹操、司马懿、王羲之等等，都是大家非常熟悉的人物，读来十分的亲切。

17、澜清 清澄如水。

18、   我们往往将文言文的教学，走成了“师本”路线，自然吃力不讨好。走“生本”路线才能有趣、有味！在今天的这一节课中，生本路线贯彻到底，引导学生展开自主的思考和学习，所以才有了学生们到课堂最后都舍不得离开的一幕。而如何成为好的引路人，变成了我们需要苦心钻研的学问。在这一节课中，才华老师课堂生成的功底令人佩服。如在课堂中，老师强调“戎”字的书写时，有位孩子无法确认是否有“丿”，这时老师抓住孩子的这一疑问，引导学生了解“戎”其实也属于古代的一种武器，所以与“戈”有关，自然就有“丿”！老师的及时引导，既解决了孩子的难题，也让孩子因知其字源，从而记忆深刻！

19、情趣诗意相得彰，

20、我们还会用大量成语作为例证，帮孩子既记住了词义，又活学活用成语，一举两得！

21、心劫 右瞳 妄言 听闻 夏染 孤寐

22、彭才华名师工作室第八次培训心得

23、解释：符合心意：称心如意。事事不如他的意。

24、扫码

25、文本鉴赏既是一个量变的过程，也是由浅入深的“神”韵转变。统编教材的文言文编排精当典型，言文并重，寄予了立德树人的深意。练达的语言、巧妙的构思让人拍手叫绝。为《陋室铭》骈体文的音韵平仄拍手称赞，为《爱莲说》托物言志的写作手法称妙叫绝，为《曹刿论战》“一鼓作气”的论战经典和人物“远谋”夸奇。若论文章谋篇布局的章法，脑海里就立刻想到《孟子三章》。

26、以我作为初三家长的经验，在小学四年级到初一这个阶段，一定要把小古文的底子打好，因为考试太难，而且越往后面越没时间。

27、延伸阅读：

28、高考语文呈现新趋势

29、值得注意的是，教材还提供了一种“猜读”的阅读方式，如七年级上册《狼》的“预习”：

30、   第二节课，邱绍玮老师通过群文阅读的方式，让学生针对“送别诗”这一主题进行系统而深入的复习。邱老师在课前精心地选取整合教材中的四首送别诗作为教学的主要内容，又恰到好处地以“送别”为主线，形成了送别古诗的小汇聚。同时，以各首诗歌意象的相同之处及情感的不同之处为着眼点进行赏析，带领学生体会离别诗的魅力。

31、  就如课后评课时，周奇老师所提到的，其实我们大多老师心中几乎都明白，古诗文教学大抵都逃不过才华老师曾提到的“字字落实”——“朗朗上口”——“历历在目”——“津津有味”基本教学思路，但我们常常苦恼的是，我们的确是这样做了，为何总是不能让学生学得有趣？为何总是带动不了学生徜徉在古诗文的学习之中。我曾因为公开课任务，啃过古文硬骨头《杨氏之子》，按部就班地按照通读、熟读、抓住“聪慧”下手、拓展延伸这样几个步骤进行教授，但是上完之后，非但没能让学生享受课堂，还甚至觉得学生们学得非常累。今天听完才华老师的这一节课后，我才恍然大悟，问题大概还是出在我们大多数的老师都习惯被教参、课堂实录牵着鼻子走，在文本钻研的这一方面做得实在是太少了！如这一节《王戎不取道旁李》，才华老师必定是反复揣摩了文本之后，才决定以“尝”、“竞走”“子”等古今异义的词开启此篇文言文的“知其意”的部分。听课时就觉得此设计妙不可言！妙在哪？妙在一能解决此文难解、难懂的字词；妙在二能调动学生学习的兴趣，触动他们活跃思维的神经；妙在三能复习以往所学的旧知，温故而知新；妙在四能串联整篇文言文，为之后文意的理解做好铺垫。听完之后，又怎能不叹一个“妙不可言”！

32、往期回顾

33、翊(有翱翔天际，大展宏图之意。

34、(④)周正逵.文言文和白话文应该分开教学(M)//探索者的足迹——周正逵语文教育论集.北京：人民教育出版社，2014:113-1

35、所以，《世说新语》的精讲伴读特意融合进了大量重要的历史文化典故，补充拓展大量古代文化常识和历史知识，既是让孩子积累文化常识，又帮助理解文章，解读出文字背后的深意。

36、而我们的《世说新语》精讲伴读，正是根据上海中考考纲做了系统的梳理(现在教材全国统所以考纲词汇全国学生都可以参考)，覆盖考纲里要求掌握的大部分实词，并且补充拓展这些实词的相关常见解释！

37、你不喜欢的地方果真毫无意义？比如这个“忍耐性”，要是没有战胜艰难黄河流域自然坏境的痛苦经历，要是没有为后代子孙的顽强奋争的信念，要是没有农耕民族与马背上的民族几千年来的相爱相杀，我们决然不会把活下去当成第一目标，也就不会培养出这种强大的韧性，自然，这个文明也不会如此有韧性的延续至今。

38、孙绍振《名作细读》(上海教育出版社，2005)

39、读通读顺是根本，

40、智识兼顾原则

41、涵(取自子部京涵寓意:拥有光明的前途与博大的胸怀。)

42、一个“恨”字，其古今含义有什么不同呢?不少同学会想当然，这个字呢，古今都表示一种感情。跟“爱”是相对的。要是只如此，只能说明在“恨”这个词的知识上，你理解是有欠缺的。

43、辰良《九歌·东皇太一》：吉日兮辰良。辰良系良辰之倒文，指好时光。

44、60篇精选篇目，4个月循序渐进

45、造句：湖面上，斜风细雨，氤氲雾蒙蒙地美。旖旎 ( yǐ nǐ )释义：柔美的样子。

46、这张也是七年级时做过的——

47、2019年全国高考北京卷

48、文章第三段对伯阳父的说法进行了批驳，请具体说明该段是如何具体展开批驳的。

49、通识教育和思维训练解决什么问题呢？当然解决阅读与写作。对于写作而言，每一次思辨，都是训练好的切入点、好的组织逻辑、好的主题立意、好的语言运用。

50、古今异义文言文，

51、二是见于补白和综合性学习的文言选段。

52、一是见于课后练习及“阅读提示”的文言选段。

53、其实古今“异”的一面过去强调得很多，固然可以避免一些理解上的失误，但片面强调古今之“异”也带来了一个问题：学生对文言与现代汉语之间的联系认识不足，并容易由此产生对文言文的畏难心理。

54、尽管这两部书在九年级上册教材中才作为推荐书目出现，但七年级上册教材中就已经出现了选自这两部书的选文(《咏雪》《陈太丘与友期行》和《狼》)，有条件、程度好的地区，教师可以指导学生提前开始阅读，不必等到九年级。

55、考卷后面的“名著阅读”，尤其是《论语》这样的经典，因为也是文言文的缘故，基本上被视为文言文的延长线。其中两道题都是对“道”的考核，重在应用和思辨。这不仅在难度上，更是在态度上提醒大家：未来我们可要这么考，你准备好了吗？

56、旧伤 凉生 泪眸 陌屿 默陌 瑾色

57、当然，这篇文章是写给家长的，如果说给孩子，那只有一句话：乾坤未定，你我皆黑马！

58、B.成语古诗一举两得

59、第176期(杏坛拾萃)萤火谢谢你，让我成为更好的自己

60、重点进攻与特种兵作战思维——精析核心段落，也就是考试高发地区。

61、乐仪 有音乐相配合得礼仪。

62、《红楼梦》读书会第3期：一丧一喜，盛事内外(第十一回至第二十回)

63、《高中语文课程标准(2017年版)》在“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群的“学习目标与内容”中提出：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。”(⑦)而统编初中语文教材在这个方面已经有所留意，主要体现在课后的文句翻译练习和词语解释练习中。

64、群里会有答疑，孩子学习《世说新语》精讲过程中的问题，我都会在群内细心解答，做到真正的伴读！

65、　　健雄(寓意： 身体强健的男子汉。)

66、我去年曾在博雅小学堂主讲古文课，在直播中我读出了一些家长的潜意识——学古文还有啥，不就是一个“背”嘛。

67、除答疑时间外，其他时间均严格禁言。如不慎发言，请及时撤回；如来不及撤回，则须在群里发一个5元红包；如拒不配合，则会被取消听讲资格且费用不退哦！

68、驾驶车马：～车、～者

69、　　天翊(有翱翔天际，大展宏图之意。)

70、怎样在文言文阅读教学中落实核心素养呢？研习谋篇布局的章法，体会炼字炼句的艺术，知文意，晓情感。纵观初中语文统编教材篇目，这样的范例不胜枚举。

71、所考选文是柳宗元的《非国语》，柳宗元的作品近三年已经考了两次。今年有专家分析北京卷的几个特点：一是创造性的实词虚词混考；二是强化思维能力的考核；三是紧随其后的名著考核。开放性试题增加为两道，而且都侧重应用。

72、   部编教材九年级上册第12课《湖心亭看雪》一文，标题是“湖心亭看雪”，课文第一段作者“独往湖心亭看雪”，按理说，“我”此行的目的，就是前往湖心亭，看的就是雪。我们早选材和剪裁时，很显然要把重点放在“雪景”和“看雪”上。但是文中却没有对雪进行描绘。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等等句子，不过是在去往湖心亭的路上，还没有到达湖心亭之前所看到的景物。“我”真正到了湖心亭，作者有没有写雪景？有没有看雪？答案是没有，“我”只看到了人。

73、中小学常考重点字词补充详解，举一反三

74、我挑选的标准主要是两点：

75、制作：丁亚丽语文工作室

76、薄情 凉栀 鹿稚 鹿痴 野稚 魄力

77、1节总结答疑

78、思辨赏析 考点整合说理写作

79、品鉴中领悟，传承优秀文化精髓

80、美好 ( měi hǎo )

81、还可通过表演进行诵读，演绎“方正”。指导学生先采用脚本批注的方法，对人物的表情、心理、语气、语速等方面逐一批注，分析元方和友人的两次对话，之后再让学生分角色、换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等方面将人物的方正特点诵读出来。诵读中批注：“友人便怒”(怒目圆瞪、声调高昂、义愤填膺)；“非人哉！与人期行，相委而去(指责、傲慢无礼、狂躁)。在充分诵读的基础上，课文主题的把握是第八次诵读了。

82、先秦是我国传统文化的源头，为后世文学、文化、学术的发展提供了无尽的源泉，语言上也为后世提供了范式(所谓“文言”，就是以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语以及后世对这种书面语的模仿)，其重要性是不言而喻的。这两点都着眼于为学生提供丰富而典范的文言作品。

83、统编语文教科书总主编：阅读量上去了，孩子成绩不会差

84、于是，经过三个月的筹备，我们郑重地推出这套新的课程－－《课本里的文言文》。

85、　　越彬(寓意： 博学文雅，超越过去。)

86、2020年4月18日起

87、这些题目以中高考真题为基础，补充部分趋势性思辨命题。每一份按期提交并认真完成的作业都会有助教老师一对一精准批复，同学们既可以看到同伴的作品，也可在老师的批复中发现自己的收获、进步以及不足。

88、反过来讲，“差强人意”和“不期而遇”也是两个容易误用的成语，关键就在于其中的“差”和“期”是古义，在现代汉语中并不单独使用，与所学的文言文相互勾连，也能更为准确地理解和记忆成语的含义。这的确是一种一举两得的好方法。

89、隽秀jùn xiù

90、斯年 形容长远得年代，旧时多用于祝国运绵长。

91、这个伴读群已经开始1个多月了，家长们纷纷反馈，孩子的进步令人惊喜！

92、子曰：“富与贵，是人之所欲也；不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也；不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”

93、“四大金刚”就是当下最热的语文核心素养的内涵，也就是教育部考试部分所说的核心能力的训练方向，也是未来学习路上的最大对手。

94、一是指导学生读文章标题了解人物与事件。二是以多种方式的诵读，感知文章内容。如，一读课文，把握字音“不”同“否”，读fǒu。二读课文读停连。“君与家君/期/日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”这样可以读准字音句读，感知文言语感；三读课文读感知，用一句话概括故事内容——陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳的故事；这样也就明确了文章题目的作用，进一步理解题目和元方的关系，是为交代故事发生的原因。厘清人物主次，自然明确题目作用。四读课文全文，积累文言词句。文言文中很多词句是需要理解记忆方可达到融会贯通。五读课文会翻译，能借助注释或工具书进行文白对照准确翻译。以翻译文中任意一句为例，强调文言文翻译字字落实、一一对应的方法。六读课文懂句式，了解文言文省略句、感叹句等特殊句式并归类整理，丰富自己的文言语感。七读课文读“方正”，从课文提取表现人物方正的语言、动作描写分析、理解，把握元方“方正”的形象。

95、如果你和某个同学关系不好，还会选他作班干部吗？

96、课堂教什么？学生已经会了的，再教无意义；学生自己能学会的，再教不爱听；老师的教应该教在学生的困难处：难于理解的，难写正确的，难读好的……彭老师就是这样顺应学生的学情，直面学生的难处。他开课以“诸”字切入，让学生用其组词，并以“诸位，初次见面请多关照！”一句古文引出后面的教学，让学生对“诸”的含义有所感悟，为文中“诸小儿”的理解打下伏笔。然后，老师让学生上台写出主人公“王戎”的“戎”字，在第三个学生才写正确的基础上，再指导“戈”字的写法，让学生记忆深刻。

97、1) 军民齐心协力构筑起坚固的防御。

98、看出来了吧，笑到最后的，不是每天背了1首唐诗的孩子，而是一年之中有时1天背2首，有时1天1首都不背，但用那个不背唐诗的时光来消化吸收、思辨运用唐诗内在规律与审美的孩子。

99、《 忆梅》 《劝酒》 《村居》 《古风》 《故意》 《叹花》 《北征》 《归雁》 《对雪》 《有感》 《怀古》 《绝句》 《偶书》 《《早梅》

100、音如

101、四是九年级上册“名著导读”中作为“自主阅读推荐”出现的《世说新语》和《聊斋志异》。这是文言文的“整本书阅读”，其难度可想而知。

102、以上四点，就是这个课程的生命线。如果把这个课程比做一个孩子，他有“遗传”，也有优质“变异”。我相信，一个课程的核心在于符合学生的成长规律，也尊重他们的能力，一个课程是他们的任务，更是他们的朋友，见证成长，这种热闹我们绝不错过。

103、知识与通识兼容

104、很多家长都在问我，文言文怎么学好，

105、我是个相信常识的人，如果背就能解决问题，那中学六年还有什么意义？要解决作文这个得分大户，必须恢复常识——离开理性思辨简直寸步难行。

106、   最后，苏婷老师也针对本次教研活动进行了点评，分享思考：语文课堂要充分调动学生学语文的积极性，让学生做课堂的主人。作为复习课，要像这两位老师一样，既能关注诗歌文言的基础知识，又能通过字词句，走进文本，感受诗人们的情怀。秋娟老师从提问到竞答，从课内夯实到课外拓展，从文言到文化，让复习课有效度，有趣味，有情味。绍玮老师从群诗阅读的视角对教学资源进行整合很有情境创设的意识，分别创设了三个情境，引导学生进入送别话题，思考“仪式感”这一主线，进入写临别赠言的练笔任务。通过这一形式让学生个性得以展现，人文精神在教学中渗透。

107、   由此可见，从“炼字炼句处”着手，是文言文阅读教学中最值得探究的部分，其价值至少有二：一是加强学生对这些细节的理解，二是这些细节并非与文本毫无关系，而是文本的至关重要的细节，即作者言志载道的关键部分。关注炼字炼句处，读出文字背后蕴含的深意，就能真正体会作者所言志、所载道。

108、此外，还会在每一次精讲中，滚动复习前面学过的内容，不断强化记忆！

109、中国文明的韧性特殊性在哪里？比如忍耐度超高的前提下的生生不息等。

110、统编教材由于印张受限，选文数量较此前的教材有了一定下降，但由于搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，特别是将课外阅读纳入教材体系和教学计划，大大增加了教材的弹性。

111、删字改写悟表达，

112、删——删去无实在意义的词，不译。

113、钱理群《名作重读》(上海教育出版社，2006)

114、一言蔽之，我们的课程尽管是文言文课程，但是它时刻不忘自己的核心能力培养。

115、应试与通识兼容

116、语言凝练来补白。