用无垠造句【60句文案集锦】
用无垠造句
1、抬头仰望那广袤无垠的天空中，那些珍珠般的星星正在眨眼睛呢！
2、秋天过后，父亲仍没回来，他要不停地开荒、耕地，为春天能播种更多的种子。仍然在霜降之前，我们收到父亲寄回来的稻米，比上一次多了一些，不仅是一只袖子，而是一整套衣服——上衣和裤子。仍然是将每一出口缝好了，形成一个空心袋子，稻米将袋子塞得满满的，成了人形。当邮递员把它扛进村子时，我们都惊呆了，好像父亲自己走回来了似的。(用无垠造句)。
3、口头作文是书面作文的一个非常得力的帮手。口头作文就是说话，怎么想就怎么说；书面作文是写话，怎么说就怎么写。说话是写话的基础，会说了，就会写了；说得好，就会写得好。能够做到出口成章，也就可以做到落笔成文了。这是笔者长期安排学生做口头作文的最主要意图。
4、之后的事情父亲并没有在信中写出来，陌生人如何像搭积木一样在土地周围建起了工棚，还未冒出泥土的种子们又是如何被混凝土覆盖——父亲并没有说，但我能想象，仿佛亲眼看见了似的，因为在我们村子附近也曾出现过这样的陌生人。
5、《奔跑的稻田》正是试着往“异质性”努力的结果。尽管不太尽如人意。
6、我们全部可怕的行程都是在那广袤无垠的沼泽地内。
7、时光流转，我们永远背着过去继续向前。不是重担，而是生命的更加完整和灵魂的愈渐丰盈。一切经历，都会融入骨血，成为我们的一部分，这也许就是说不清道不明的“缘”罢。记忆终将遗忘，遗忘却镌刻着不灭的记忆。(用无垠造句)。
8、他为了云门舞集年度公演能博得观众的喝采，真是废寝忘食呕心沥血。
9、在青藏高原，有着广阔无垠的大草原，有着数不尽的牛羊群，真是一个世外桃源啊！
10、为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是“全局性启发”。
11、宁鸿彬，男，汉族，1936年生，北京市人，大专学历。1955年北京师范学校毕业后参加教育工作，历任北京市朝阳区大屯中心小学、孙河中学、第80中学等校语文教师，北京师范大学兼职教授。曾任北京市中学语文教学研究会副理事长，北京市第七届、第八届政协委员。
12、他渴求为一时的冲动买单，企盼为年少的荒唐赎罪，可当一个人丢盔弃甲时，你没能保护她的柔软，而当她的伤痂变成利剑，你却试图拔下她的刺，用所谓的爱来填补累累创口。过期的药物，是不能疗伤的。
13、汽车市场纺不景气也是表明零售业情况不佳的主要标志，因为零售业与降雪和严寒并无明显的关联。
14、父亲的第二封信很快就到了，有点出乎我们的意料，我们好像已经习惯于父亲的沉默，从前他突然说话，都会让我们吓一大跳。这封信比上一封又长了一点，除了告诉我们那些长了小牙的稻种已经播种之外，还在信纸的右下角画了几条线，线条在一阵弯弯曲曲后相遇了(我想是没有一个平整的地方供父亲伏着而导致)，这些线条组成的图形就是他播种的地方。父亲说这个图形像不像一匹马？为了纪念一个骑马的人——那是他在这儿遇见的第一个人。父亲说上一封信就是由那个骑马的人带到镇上寄出去的，这里离镇上真是太远了。他叫我们不要给他写信，他不会收到的，因为那是一块没有地址的地。
15、变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，取否定作法作了几个口头造句之后，教师对学生说：“遇以象‘敷衍了事’这样的贬义词，大家采取否定的说法，这是正确的。但是，这里通常的说法，习惯性的说法，大家能不能把思路进一步打开，跳出原有的思考习惯的范围，采取肯定的说法继续用‘敷衍了事’作造句呢？所谓肯定的说法，那就是造句的内容应该体现出‘敷衍了事’是正确的，是值得称颂的。大家想想看，能不能作这样的造句呢？”
16、既然做“加法”初见成效，学生的作文写得具本些了，那么要求学生给作文增加的字数，就要针对实际情况减少，由增加一百个字，变成呈递减趋势降下来。这样，经过一段时间的故“加法”(时间长短依学生的实际情况而定)，学生的作文写得具体多了也生动多了。
17、在这广袤无垠的草原上，享受清风拂面，顿感心旷神怡。
18、通过学生所拟的标题，不难看出，教师的这个教学设计，已经把学生的思维引向广阔的领域。
19、我想象着站在五彩土地上的父亲，脚下聚集着白色雾气，远处空无一物，一眼望不到边，头顶的阳光是金色的，照耀着父亲紫薯一样的脸。
20、在前进的路上，不管多艰难，多么困难，你可一定要完成任务啊！
21、(出处)：清·钱采《说岳全传》第66回：“白茫茫一片无边无际，原来是太湖边上。”
22、例如，《皇帝的新装》一文的教学，在学生初步阅读课文时，教师提出：“请同学们开始脑筋，看能不能用一个字概括这个故事的内容。”听了教师的话，学生积极思考并踊跃发言。最后，大家一致认为用“骗”字概括这个故事的内容最准确。因为，课文中的两个骗子是骗人的，那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等，都是既受骗，又骗已，还骗人。总之，文中的人物，除了那小孩之外，都在围绕着一个“骗”字活动着。
23、尽管与汤成难并不相熟，但此前盘点年度小说时，她的《开往春天的电梯》《比邻而居》等作品，都让我留下了深刻印象。熟悉汤成难的研究者都知道，她的小说笔触细腻又不避锋芒，充满才情且张力十足。这样的文字一旦进入读者视野便能渗透肌理，直抵人心。她的短篇新作《奔跑的稻田》讲述了父亲在五十岁时决定出门远行拓荒种稻，自此一去未归的故事；而另一部短篇小说《金光闪烁》则以一条金项链串联起两个贫病的底层家庭，娓娓道出了宾馆保洁员陈素珍在现实需求与道德底线之间的矛盾与纠葛。从阅读的整体感知来说，汤成难用看似轻松的笔调展开叙述，以冷静却又极具爆发力的笔法深度穿透了时代现实与世道人心。
24、收上作文来一看，学生的作文开始充实起来了。虽然教师没讲语法修辞或形容描写之类的知识，但是，由于不允许增加人物、事件和段落，只能在段落内增加字数，这样，学生就只能在词句的具体化上下功夫了。而这正是教师的意图。
25、收不到父亲的来信，并没有给我们生活带来多大改变，这三年里，姐姐们已经学艺出师，分别在镇上帮人理发和做衣服。她俩也分别谈了恋爱，恋爱是悄悄进行的，这种秘密活动一直持续了一年之久，连我都隐瞒了，直到两个准姐夫开始频繁出入我家，并且争抢着干活时我们方才知道他们早就好上了。母亲呢，由于家务活都被准姐夫们抢去了，她有更多的时间扑在纳鞋底上，兴趣日益高涨，即便吃饭或如厕，也会手持鞋底研究研究，如此孜孜不倦。我想，父亲去外地种地对她来说简直是件好事，这样就不需要每天从地里将他拔出来了。
26、我曾偷偷从粮缸里抓了一小把父亲的稻子带到学校，其实也就是十多粒而已。用指甲轻轻剥掉谷皮，露出晶莹剔透的米粒来，它们放在我的文具盒里，像珍珠一样。同学们会在下课后跑来看一看，将米粒放在掌心仔细端详着——真的很不一样哎，他们说。
27、他坐在收音机上俯视无边无垠的大地，脸上露出了甜美的微笑。
28、在国际部听黄南老师视导课时，一学生迟到了。黄老师看到手里拿着饮料，嘴里喊着“MayIcomein?”的学生，回了句“Youlateoryourdrink?”。学生讨巧地回答道“Mydrink，andIpromiseitwon’tbelateagain”。还有一次听课结束后，一位学生拿着试卷问老师，为什么她作文得分这么低。我听到这位老师对她说“宝贝，离题了。”在老师说完这句话后，我看到那个学生的脸上露出了恍然大悟后的欣喜，而旁边的学生则马上回应“我也是宝贝啊”。这两幕让我感受到了五中老师这种个性化的批评和提醒，无形中拉近了师生的距离。它让批评变得更加委婉，它让鼓励和肯定变得更加温暖，它让学生对这个课堂、这个学科更有兴趣。这样的批评让我看到了五中老师的暖。
29、例如，指导学生学习《同志的信任》一文时，教师请学生谈谈文中的两个人物——鲁讯和方志敏谁是主人公。结果课堂上出现了两种对方的观点——说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各抒已见，却又谁也不能说服谁。在这样的情况下，教师对大家说：“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联系的。因此，大家应该从这两个彼此联系中的找到正确答案。具体说就是：想一想文中对鲁讯先生的描述对表现方志敏
30、信自然由我保管，可能是我识字最多的缘故吧。很长一段时间里，这封信让我格外开心，是谁寄来的倒不重要，重要的是这封信来自远方，用收信时的邮戳日期减去寄信邮戳日期，整整十一天，我以这个数字打败了班上另一个男生，因为他收到过来自外地他舅舅的信。
31、见到那无边无垠的大草原上，汽车可以随便驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯。
32、在青藏高原，有着广阔无垠的大草原，有着数不尽的牛羊群，真是一个世外桃源啊！
33、走进莱市场，人挤人，人碰人，熙熙捷攘。莱架子上，绿油油，黄澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的手掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花，真是好看极了。
34、谁都无法理解她居然没有饿死，后来印第安人——他们一刻不停、悄无声息地在家里走来走去，一切都逃不过他们的眼睛——发现她只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰墙皮，显然她父母或是其他抚养人曾斥责过这一恶习，因为她总是心有愧疚暗中行事，藏起口粮来等没人时再享用。
35、黄河泛滥了，淹没了田野和村庄，只留下了一个远边无垠的水世界。
36、(解释)： 形容范围极为广阔。同“无边无际”。
37、所谓多向思维训练，就是训练学生多方向，多角度，多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。进行多向思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确思维的能力。进行此种训练，不能满足于已经找到了正确答案，而要在此基础上，继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。
38、(造句)坦荡辽阔的大平原,平沙无垠、树木扶疏,无处可藏身,无险可拒敌。
39、“一天，我在稻田里看见一条蛇，很大的一条蛇。你肯定想象不出它到底有多大，它的身子比我的大腿还粗。我想把它赶走，因为它压倒我的稻子了，但是蛇一动不动，我不知道是不是因为地太硬了，蛇钻不出一个洞来？那时快要冬天了，我便把它扛进草垛里，真是太重了，有两箩筐稻那么重。我用草把它盖好，第二天，蛇不见了，地上有一条长长的蛇蜕，很厚，我正好没有过冬的衣服，于是就把蛇蜕穿在身上，很暖和。”
40、第二个强烈的感觉是孤独。对于这种沁入骨髓的孤独，汤成难直言不讳：“我的小说很多与孤独有关。”在两部小说中，她对父亲、母亲、“我”、陈素珍、小龙和小军等人物怀有最真挚和最深厚的感情，有同情，有理解，有希冀，有期待，但却又不留情面，甚至没有给他们丝毫在现实应有的、更好的遭遇和结局。父亲是孤独的，他的远行决定，先是引起母亲以及儿女们的一阵哄笑，而后村里每个人都把他去外地种地的事当成笑话来看待。更为悲戚的是，作为儿女的姐姐们很少谈起父亲，仿佛他在生活里彻底消失了。“我”是孤独的。父亲出走时，唯有“我”跟在他后面，想要送一送他；父亲远行后，“我”保管好父亲寄来的每封信，唯有如此才能让“我”和父亲得以紧密相连。陈素珍也是孤独的。儿子刘小军在春节前的一天走向了人生终点，而年过八旬的婆婆也终究“像一截瘪掉的山芋”把自己种到了地里。唯剩下陈素珍在“慢慢向前流淌”的日子中孤独活着。在汤成难笔下，孤独是现代人的存在常态，如海德格尔说的那样每个人都“系于孤独之途”。这样的孤独感如同一张无形的巨网弥散于小说始终。
41、在广袤无垠的大草原上，生活着数以亿计的生灵。
42、通俗地说，思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读写听说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，而且也会把读写听说训练搞得更好。尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而，实际情况是，每一位语文教师都自学或不自觉地在教学过程中不同程度地进行关思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。这样说，并不是没有根据的。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性全盛一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意误解地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法。那么，其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，做为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
43、当然，除了萤火虫，还有其他动物——父亲善于和动物相处，一直都是。父亲说他正在训练一种尖嘴鸟辨别稻子和稗子的区别，这样他就不用再伏在稻田里拔草了；还有一种比田鼠还大的动物，它们有超强的打洞能力，父亲用苇叶做成哨子，当哨子发出短音时，田鼠们会不约而同钻出地面；当哨子发出悠扬的长音时，它们便开始用爪子犁地。你们肯定不会相信，有一亩地就是田鼠们帮我犁完的，父亲在信上写道。他和动物们相处很愉快，一起在大地上劳作，一起分享收获果实。秋天收割后，地上遗落的稻穗，一部分给长嘴鸟，还有一部分就给田鼠——它们将稻穗运回洞里，这是过冬最好的保障。
44、“我”具象的来说是笔“；抽象的说是读，是写，是心灵的自由。
45、此后学生踊跃发言，相继谈出了他们的看法。最后的结论是：当屠户对狼抱有幻想而采取妥协的办法时，他处于被动地位；当屠户拿起了割肉的刀而采取斗争的办法时，他就由被动地位转到了主动地位。这就告诉人们，对待像狼这样的恶人，不能存有幻想，不能妥协让步，只有与之坚持斗争，才是应有的态度和做法。
46、然而，父亲的信戛然而止了，在接下来的几年里，我们没有再收到父亲的只言片语，他的那件衣服还在，一直挂在我的床头，因为它的提醒，我常常会陷入一种遐想，那个离我很远很远的父亲，他的脚下正踩着一片什么颜色的土地呢——
47、天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。
48、汤成难自认：“我追求人性中的温暖和柔软的东西，所以小说里面可能会很残忍，但是每一篇结尾的时候我都会希望能够给人物一个光明的或者是温暖的事情。”且不论两部新作中“残忍”与“温暖”并存与否，但确实在贯穿始终的孤独体验中闪现出了些许亮色。前者选用“长大后我就成了你”这种方式与父亲的决定遥相呼应。读大学时，“我”选择的专业是作物栽培与耕作学；毕业后，“我”去了一个海滨城市在盐碱地实验新型水稻。小说结尾写到父亲多年前寄回的那件曾装过稻子的衣服“隐约散发着一些油亮光芒”，“不知何时钻出了无数细密如针尖一样的绿色谷芽。”后者结尾是愈发沉默的陈素珍时常想起那个秋天住在8206的河南人，那条“带着她体温的项链”冰冷却又有温度。从存在意义来讲，人被孤独地抛入世界，所希冀的是抵达诗意栖居的生活状态。当然，汤成难并未达到这样形而上的存在高度，但的确又在洞察生活与刺探人心中书写孤独却不沉迷孤独。那种升腾起来的悲悯与同情，触动了人心最柔软之处。
49、父亲的回答让人沮丧，然后我继续问道，那你要去哪里呢？
50、抬头仰望那广袤无垠的天空中，那些珍珠般的星星正在眨眼睛呢！
51、又一学生回答：“还代表了为革命献出生命又留下了姓名的革命先烈。”
52、在快节奏的当下，汤成难应该说是一个慢行者。她以舒缓的节奏、明快的语言，揭示了底层小人物的深层心理和生存境况，清晰表达了当代人的时代情绪。总的来讲，两部小说在个人感知、经验处理和细节完善等方面尚有值得推敲的地方。《雨花》编辑部的编辑阅后，与汤成难进行沟通，提出了一些建议。汤成难也很快回应了问题并进行了修改。或许，这实属我们阅读者的挑剔罢了。
53、我们和父亲唯一的联系就是那些迟迟归来的信了。我将它们按照时间顺序摆放好，锁在抽屉里。盛夏，母亲将粮食倒出来伏晒时，我也将父亲的信拿出来见见阳光，这些被摊开的浮在纸上的字，在热气里慢慢游动。这个时候，如果有人从门口经过，一定会走过来看一看。嗨，晒信啦，他们说。有一次村长经过这里，他哈着腰看了好一会儿，然后不怀好意地笑起来，说，你爸怕是不要你们啰……
54、经过一段时间这样的练习，当学生已经适应了这种出口成章的严格要求时，就可以转为口头作文了。
55、为满足学生的个性化、卓越化发展，五中开设了独具特点的多个校本课程，如英语学科的EnglishOral;EnglishMovieAppreciation，让学生在一个相对轻松的环境中，学习和扩充自己的英语知识。在张茹茵老师的一节以FoodandHealth为主题的英语口语选修课中，她以自己一个月点外卖的截图导入本次主题，提问学生他们是否有点外卖、通过何种平台、会点什么外卖，并通过分析外卖的优缺点，让学生在均衡外卖和自己做饭的利弊后作出选择。这种以现实生活中热门现象导入本课主题，易于引起学生的共鸣，再以引导者的角色让学生分析现实生活这个现象产生的原因、利弊，而后让学生对本课主题，通过小组合作、讨论的方式展现出本组成员对食物和健康的观点。这些活动的设计处处体现着对学生合作性、自主性、批判性意识的培养。在学生展示完，张老师还为学生提供一些相关的资料，让学生优化润色课堂所学知识，同时让学生课后根据课堂教学和所给材料，完成与自己课堂相反观点的口语论述作业。这种紧贴生活实际，处处体现以学生为中心的课，激发了学生的探索欲和兴趣。这样的校本让我看到了五中老师的创与新。
56、怎样培养学生思维的周密性呢？下面介绍两种主要做法：
57、父亲叫我回去，你的腿太不经走了。等着吧，我会给你们写信的，父亲说。
58、稻田是红色的——你一定不能想象，从地里长出的一切都是红色的，仿佛汲取了大地的血液似的。稻田中央有一棵树，父亲叫不出名字，也是红色的，春天时还会结出红红的小果子，引得鸟儿们都来了。这是父亲经常驻足休憩的地方，大树枝繁叶茂，树荫宽广，树身长着松软凉爽的红色苔藓，他经常躺在上面，有时会睡一觉，风吹过稻田，耳边发出唆唆的声音。有一次，父亲正在树上休息，在快要进入梦乡的时候突然醒来，他看见一只红色的狐狸正站在稻田里，它的毛光滑柔顺，在阳光下像火一样。父亲试图保持镇定，他不断告诫自己，别动，动一下就会被发现，他还不想吓到它。而且，他还没见过狐狸，这是第一次，他想在它离开之前再观察一会儿。就在父亲完成以上心理活动的时候，狐狸不见了。他没有听见它走的声音，但是它走了，他也许应该召唤一下，他很想这样做。风吹过大树，水流向远方，而它走了，父亲怔怔地坐在树桠上，有些失落。
59、他不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。
