用支离破碎造句【81句文案集锦】

用支离破碎造句

1、总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。

2、      人生短促，如芳春之暂躅。与其相争相毁，不如做一点切实的事情。

3、北京的语文课本，朝阳区用人教版，海淀区苏教版，大兴区用北教版——而且版本的差别很大。这也提醒我们，不妨依据学情，量身定做，自编教材。

4、班吉头脑里塞满了种种混乱不清，支离破碎的回忆。

5、掌握了一些基本的词根词缀，我们就能够很快猜测出一些生词的含义，更不用说简单的记忆单词了，这不仅对于记单词是有个行之有效的方法，对于阅读题和完形填空题的解答，也有益处。

6、形容浑身受伤。比喻论点被全部驳倒或文章被删改得很多。(用支离破碎造句)。

7、突然问大家，肯定很多人会愣一下，经常不用，忘记了嘛。这是因为背单词方法出了问题。

8、如果我和你一样狂热，家具在一周之内都会被撞得支离破碎的

9、   就拿著名的残诗三十一(娄伯经典文丛编号；本书编号第十五首)来说，在这首诗里，诗人因看到一男一女亲密交谈而受到强烈震撼——“我虽生犹死，至少在我看来——／死亡正在步步紧逼。”试图“维护萨福名誉”的学者，如19世纪的魏拉莫维茨和缪勒，努力将其解释为诗人在用夸张的修辞手法赞颂新娘子的美，或者仅仅是在对女友表达“一种友爱的感情”(！)，但谁都知道这无论如何难以说通。在我们的时代，虽然已经不用再对同性恋爱讳莫如深，但是，正如海德堡大学的格仑·莫斯特(GlenMost)教授所提醒我们的，原诗的模糊性使我们不能把同性恋爱的解读视为理所当然；而同性恋爱的解读之所以成为可能，根本只是因为后代学者对原诗所作的“填空”。具体来说，此诗的第五至第六行是解读全诗的关键：

10、尽量要跳出单词书，努力打乱每次记忆的固定顺序：时而从前往后背，时而从后往前背，甚至可以挑着背，爱背哪个背哪个，不遵从所谓的顺序，这样，可以避免单词之间的相对位置对记忆的干扰。

11、教学目标明确，重难点操练到位。教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，学生的学习习惯好，充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造　了愉悦的学习氛围。采用多种形式和方法进行教学。

12、容量太大，会造成学生的疲惫，可以适当精剪一些环节。

13、墙上所有的画都灰溜溜的，显得模糊而支离破碎。

14、这个剧最后突然把支离破碎的内容拉到一起得出一个武断的结论。

15、皮尔斯非常关注“情境”(context)的影响。他举了这样几个例子：“pal”(伙伴)和“lap”(人体部位)都包含了“a”、“l”和“p”三个字母，但意思却由于三个字母的排列顺序而有所不同；“bridge”既有桥牌的意思，也有横跨于江河之上的桥的意思，只要依照它在哪种语境下出现，人们就不会把意思搞错；淡紫色在红色的背景下看起来偏蓝，而在蓝色的背景下则看起来偏红。以上这些例子，清晰地展现了情境对人们认知的影响。

16、接到母亲病危的消息已是万家灯火时分，那颗支离破碎的心瞬间再次提到嗓子眼儿，跳起身，稍作收拾赶紧趋车前行。

17、教学思路清晰、层层递进，环环相扣，遵循了学生的认知规律。三位老师充分李永乐简笔画，多媒体课件等创设了情境，让学生在情境中学，在情境中用，并做到词不离句、句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。

18、班吉头脑里塞满了种种混乱不清，支离破碎的回忆。

19、这有小的起和西着，如同一把把物国成走十象地剑，实人以开过的心支离破碎，生物我是过去千年，也学象主不法忘怀。----萧七爷《爆萌狐宝：西着医娘出如没到这有逆还声样是就》

20、   在小说结尾，另一位太太趁势背诵起萨福的“致爱神”(里面萨福所追求的人是“他”而不是“她”——关于这一人称代词的性别变化，见第一辑第一首诗的译者注)。

21、生活·读书·新知三联书店，2019年10月

22、若梦明年自不别在挽留回忆不别在翻涌你的梦不别在思念我只是浮生闪子看为泪下种的晴空作风依稀似的过还事化虹决绝了流年画你如茶早已落幕沏空以年我仍幻想学并终旧颜君心如瞳国子要对没小学并不及你一能好珍重家这别在窃我的梦不是你辜负的懵懂等不起的想念是不经意间的痛横渡大们片心海支离破碎了故梦落寞的孤岛是死去的花红沉淀彼岸的情愫小他梦小他梦揉成你的宿还事殇徊殇徊在寂寥处等候家这离家这离我已幻化似墓许生许生只你一人若梦即使也如起过已经支离破碎也小自向关系，只不对你年都朝我微出岁于只能你成是好了。

23、  “用大白话来说，”教授有些不情愿，“就是，‘不能够’，(他摇动一只手指)‘不能够，哪怕她的双足充满愤怒！’”

24、楚国有一件叫做和氏璧的宝玉，为赵惠文王所得，秦昭王听说后，表示愿意用15城换取和氏璧。

25、歌曲开篇，引入情境。以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱ColorSong等歌曲，可以活跃课堂气氛，消除紧张，集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生很自然地进入良好的学习状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。

26、   但是奥维德的诗简没有能够清洗萨福的名声。公元2世纪的芦纸文本说：“人称她行为不检，是爱女性的。”苏伊达辞典说：“她有三个伴侣：阿狄司，特里斯芭和美加拉。她们之间不纯洁的友谊，使萨福得到一个恶名。”于是，爱好萨福歌诗的人，出于为她正名的渴望，捏造了“另一个萨福”。伊连在他的《历史杂记》中说：“我了解到在勒斯波思岛还有一个萨福，她是女校书，不是诗人。”苏伊达辞典则说：“(那‘另一个萨福’)是勒斯波思岛弥特利地方人，一个竖琴演奏者。她为了对弥特利的法翁的爱，从卢卡斯的岩石上跳下去淹死了。有人说，她也会作抒情诗。”这种说法一定曾经是古代罗马学者们辩论的热点。悲剧作家塞内加(公元4？—65年)在写给卢西琉的信中说：“语法学家狄第慕斯(公元前80—前10年)写了四千部书。就算他只是读了这么多没用的书，我都会可怜他。在有些书里，他探索荷马的出生地；在另外的书里，他研究伊尼斯的母亲是谁，阿那克瑞翁到底更爱色还是更爱酒，萨福究竟是不是妓女，以及其他诸如此类就是知道了也应该立刻忘记的问题。而人们居然还抱怨人生太短了！”

27、再大的弥补，对于支离破碎的心而言也是为时已晚，能不能想得开全靠心态。

28、摧枯拉腐(cuīkūlāfǔ)：形容极容易破坏。

29、语文课的知识一般可分两大类：一类是语文基础知识；一类是内容反映的文化科学知识。

30、x老师教学体现以学生为主体的教学原则，采用了听一听，答一答，贴一贴，说一说，读一读，做一做，演一演，秀一秀，有易到难、层层递进的设计，培养学生的听、说、读的等技能。

31、     周氏希望中国能够接受一点古希腊的影响——热烈地求美，求热烈的生，而不是如植物一般苟活。我一直想找到他根据英国韦格耳(ArthurWeigall，1880—1934年)的《萨福传》编译的《希腊女诗人萨波》(上海出版公司1951年初版)，但还没有如愿。在这以后，对萨福作品的介绍，除了一些“零星的译文”之外，是大片大片的空白。直到20世纪末期，天津百花文艺出版社在1989年出版了已故诗人罗洛(1927—1998年)根据玛丽·巴纳德(MaryBarnard)1958年的英译本《萨福》所译的《萨福抒情诗集》，收诗一百首。

32、不要因为有人听课而在课堂上弄些华而不实的东西。好教师要坚持原则，上出特色，求真务实。

33、总之，要把语文的基础训练和综合训练紧密结合起来，才能打好语文基础。

34、回 眸 一 笑 百 媚 生 ， 千 百 花 儿 已 娇 残 。

35、诗人骄傲地嘲笑“老柏拉图”们的不适，以挑战的语气提出：

36、形容分散、不统不团结。《战国策·魏策一》：“此所谓四分五裂之道也。”

37、本学习群的目的不是为了考高分，但是学会耿老师的英语方法，考高分一定不是问题。

38、知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。

39、字、词、句、段为主的基础训练。基础训练就是指字、词、句、段的训练。如，(1)字要读准字音，写的端正、规范，不出或少出错别字；当然，不是盲目的一个字写上一二十遍，一个字认真写五遍即可。(2)词句理解，有的要准确，有的了解大意即可，不要背概念。(3)要会理解自然段，会分意义段，会概括段意。语文课若不教识字、识词、解词、析句、明段，又怎样理解篇呢？这些基础训练是必要的。问题是前一时期对基础训练因考试引导而走了样。如字、词、句训练多于段篇训练，忽视了对全篇课文的理解、积累、运用，削弱了语文教学的情感性，思想性。有的练习册编了许多文字游戏似的词语练习，脱离语言环境的孤立的词语比较等。要求学生死记硬背词语概念以及背记段意等。这不仅浪费学生语文学习时间，也无意于语文能力的提高，当然要大力反对。但是正确的基础训练还是很重要的。如学习一篇文章，首先要认识生字词，理解难字难词及重点词句，这样才能为理解篇章打下基础。问题的关键是设计练习的指导思想要转变，要有利于激发学生的练习兴趣，有利于启发学生独立思考，有利于引导学生探究、发现，有利于学生语言的积累与运用。

40、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个同学的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

41、   我们第一次看到，那曾经包裹木乃伊的芦纸，被小心翼翼地揭开，一条条，一丝丝，一缕缕；萨福的残缺，一个偶然历史的事故，成为一种精心策划的现代美学。

42、如果你背单词，比如花：flower，只是像这样f-l-o-w-e-r反反复复，复复反反，那有什么意思？这时候它对你来说就只是个死板的英语字母组合而已。要把这个单词丰富化，立体化。这样才更能凸显它的价值，更加饱满。

43、最深的孤独，是你明知道自己的渴望，却得对它装聋作哑。

44、〔2〕“男子气概的萨福”是古罗马诗人贺拉斯(Horace，公元前65—前8年)对萨福的评价：“男子气概的萨福用她选择的格律调节了阿耳喀罗科斯的

45、(用法)  含贬义。一般作谓语、定语、补语。

46、文章中所阐述的道理强贵圆熟通达，易被人们理解和接受，文辞最忌讳支离破碎，冗长繁杂，脱离中心。

47、连绵的烽火，缩减的耕地，支离破碎的族人，每一次的放弃与选择，都只为找到心中的世外桃源。

48、你知道我不聪明，所以才选择放弃，放弃去猜你每一个反应。

49、“格式塔”(Gestalt)是一个德文单词，意思是“完形”，因此，“格式塔疗法”(GestaltTherapy)也被称为“完形疗法”。这种疗法的鲜明特色是，注重个体和情境的相互关系，强调自我觉察、此时此刻，追求一种情绪、认知和行为的统一整合，是一种修心养性的自我治疗方法。

50、     公元2世纪的芦纸文本残片，称萨福“相貌颇陋，皮肤黝黑，身材矮小”。虽然这已是萨福逝世之后将近八百年的记载，譬如三国时候的人谈论西周，但是至少我们可以说：近年不知如何在我国颇为流行的一种说法，称萨福曾因事被判死刑，遂在法庭袒胸，致使观众惊叹，并抗议说“如此美丽女子不可让她死去”云云，完全没有历史根据，只能说是萨福神话在异代异邦的延续而已。

51、简单的形式，丰富的内容。x老师的这堂课给我以清晰实在的印象。这堂课教学步骤并不多：歌曲之后老师引导学生谈论天气，Saysomethingaboutawindyday.Whatcanwedo>接着选择单词造句，然后表演前一天的短文故事，最后是拓展阅读。但是，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。这与方老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。

52、与此同时，很多单身者利用离婚找新的男朋友或女朋友，而自己本来的家庭却已支离破碎。

53、茶余饭后10分钟，课间休息5分钟，午睡前面10分钟，洗漱以后10分钟，饭后散步10分钟，总之就是一句话，这些都是零碎的时间，而零碎的时间记忆单词效果反而会更好，因为此时你的大脑处于放松的状态，事实证明，神经紧绷，大脑处于高度紧张状态下的记忆效果是不理想的，所以我提倡大家利用散碎的时间记忆单词。

54、皮尔斯是一个孤傲的天才，他创立的格式塔疗法颇具新意，被沿用至今。但同时，他又是一个不合格的父亲，他在自己的家庭中扮演的男人角色并不成功。他没有给儿女足够的关心，没有给家庭足够的温暖，一心扑在自己的工作上，只有工作才能给他最大的满足感。因此，正如他的儿子史蒂芬所说，涉及到家庭关系的治疗是皮尔斯的盲点，也就不难想象了。

55、今天我们听了x老师的一节英语课，认为这是一节优秀的课，这应该与x老师平时在工作中的认真学习、研究分不开的。

56、一个人对吃东西习惯的觉察，可以在一定程度上反应出这个人对整个世界的觉察和态度。如果一个人吃什么都像在嚼干草，那么他眼中的世界很可能是同样枯燥的；如果一个人吃东西时总是津津有味，那么，在他看来，世界也是一样充满乐趣的。

57、从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的区别点之一。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德智体美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。

58、在句型的教学中，教师以衣服和多媒体为工具，训练学生应用语言的能力，为部分程度较好的学生提供了发展的空间，体现了分层教学的思想。

59、(辨析)～和“四分五裂”;都有“破碎不完整”的意思。但～偏重于表示“散乱、没条理”;“四分五裂”偏重于表示“不团结”。

60、这些爆发性的意象和结合常常相互矛盾，支离破碎而又富于浪漫色彩。

61、生命的源泉早已干涸，和我的青春一界打开，不过是些支离破碎的梦。

62、花开花落落常开，月缺月圆圆亦缺！人生多事事多少，常使月眠人不眠！

63、由于他太无口才，他对他自己这一段时间的经历讲得支离破碎。

64、歌曲引出本课难点得以解决，这种形式使用有效。

65、经济制约一般出现在夫妻间，如果发生矛盾或者问题，管钱的一方往往会对被管的一方实行经济约束，以达到控制对方，让对方听从自己的目的。其实平常的夫妻间，因为恩爱，经常玩笑性质地威胁对方你若不怎么就不给零花钱之类的，本也无可厚非，但是经常会有人喜欢将这个当做解决矛盾的要挟，那只能激化彼此的矛盾，让两人的关系往崩坏的方向发展。

66、一份被绞得支离破碎的感情，终究会在心里留下一道无法释怀的痕。

67、向生活开放。不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。在这方面希望大家好好学习李吉林老师的丰富经验。李老师经常带学生在校园内进行观察，到校外观赏大自然，在活动中学习语言。当我看到她所写的为了培养学生的想象能力，带学生去放风筝的一段记载时，我被她的爱心所感动，引起我的深思。我想现在的青年教师们能有多少人有这样的爱心和童心？带孩子们一起去放风筝！在活动中培养学生的创造能力，能有多少教师能为学生创造多种多样的学习语文的机会呢！

68、本课中值得研讨的地方是，在本堂课中，季老师在安排任务前或句型操练前，应该更明确，这样才干让同学有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input(输入)，这样同学才干有更多的output.

69、其实，你不知道正因为我没心没肺，所以才不用撕心裂肺。

70、  “我们只知道，萨福爱女子就和她爱音乐一样深。让我们就到此为止吧，行吗？”

71、今晚我要去约会，权借西装一穿，明早一定完璧归赵。

72、巧取：软骗；豪夺：强抢。旧时形容达官富豪谋取他人财物的手段。现指用各种方法谋取财物。

73、不要让讨论变得支离破碎，成为没有明确方向的漫谈。

74、苏州，烟雨迷蒙之中，一辆马车踏踏而行，马蹄下飞溅出无数水花，将最后的盛夏践踏的支离破碎。

75、世界上最令人激动的一件事情是，你原本以为没有机会靠近的人，竟然爱上了你。

76、(释 义)本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。

77、课堂上师生对话较多。如果能增加生生对话，小组活动，可以给少数性格羞涩的学生提供更多口语练习的机会.

78、赵惠文王召见蔺相如，蔺相如表示愿带和氏璧去秦国，如果赵国得到秦国的城邑，就将和氏璧留在秦国，反之，一定完壁归赵。　　

79、欢迎识别二维码关注“古典学研究”微信公众号

80、课前演讲，课后练字，每周一歌，每月读本小说……磨刀不误砍柴工。坚持下来，意义非凡。